Office central de la Coopération à l'Ecole - Association Départementale OCCE81

Les échecs pour réussir

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Action départementale, résolution de problèmes

Résoudre des problèmes coopérativement à partir de situations d’échecs simples

Ces situations permettront également l’acquisition de compétences langagières : produire un oral ou un écrit argumentatif.

Aucune connaissance relative au jeu d’échecs n’est nécessaire de la part de l’enseignant·e

ETAPES

COMMENT

Formation des enseignants en période 1. (3h)

Inscriptions ADAGE

Une séquence en classe qui peut être accompagnée sur demande par le CPD Numérique.

ia81tice@ac-toulouse.fr

Des défis échiquéens à réaliser

Chaque semaine pendant 5 semaines, à partir du 3 mars, les classes inscrites au projet auront 5 défis à réaliser*

Des rencontres entre classes à distance ou en présentiel.

*Chaque défi consistera à mater un ordinateur à partir d'une position spécifique. Il s'agit donc de situations semblables aux exercices se trouvant dans la section "s'exercer à mater".

Organisation pédagogique :

1- Les élèves disposent de 20 minutes pour analyser la situation, et s'exercer : ils travaillent en groupe sur un échiquier.

2- Mise en commun (10 minutes) : La position est analysée collectivement. Il est interdit de la jouer contre l'ordinateur.

3- La partie est jouée collectivement (TBI) contre l'ordinateur. Les élèves doivent se mettre d'accord sur le coup à jouer. L'enseignant distribue la parole sans donner de solution.

4- La classe récupère la séquence de coup et l'envoi à l'adresse suivante : ia81tice@ac-toulouse.fr

Français

Mathématiques

Cycle 2

  • Respecter des règles organisant les échanges
    Prendre conscience et tenir compte des enjeux
    organiser son propos
  • Utiliser le vocabulaire mémorisé

Chercher

  • S’engager dans une démarche de résolution de problèmes en observant, en posant des questions, en manipulant, en expérimentant, en émettant des hypothèses, si besoin avec l’accompagnement du professeur après un temps de recherche autonome.
  • Tester, essayer plusieurs pistes proposées par soi-même, les autres élèves ou le professeur.

(Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations

  • Réaliser des déplacements dans l’espace et les coder pour qu’un autre élève puisse les reproduire.

Cycle 3

Participer à des échanges dans des situations diverses (séances d'apprentissage ordinaire, séances de régulation de la vie de classe, jeux de rôles improvisés ou préparés)

  • Prendre en compte la parole des différents interlocuteurs dans un débat et identifier les points de vue exprimés.
  • Mobiliser des stratégies argumentatives : recours à des exemples, réfutation, récapitulation, etc.

Chercher

  • Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc.
  • S’engager dans une démarche, observer, questionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses, en mobilisant des outils ou des procédures mathématiques déjà rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une situation nouvelle.
  • Tester, essayer plusieurs pistes de résolution.

Raisonner

  • Résoudre des problèmes nécessitant l’organisation de données multiples ou la construction d’une démarche qui combine des étapes de raisonnement.

Communiquer

  • Utiliser progressivement un vocabulaire adéquat et/ou des notations adaptées pour décrire une situation, exposer une argumentation.
  • Expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d’un autre et argumenter dans l’échange.

(Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations

  • Accomplir, décrire, coder des déplacements dans des espaces familiers.